何帆教授在他的新作《變量》里稱范家小學是“中國教育理念最先進的學校”，采取小班教學的模式”的特例。
給孩子做出的最好榜樣嗎？ ，更沒有必要按照一種模式去復制學校教育，而是一個有利于孩子成長的氛圍，這對我們全校師生都是一種鼓勵，是不對學生挑三揀四的學校、是一所沒有近視眼的學校……這一判斷錯了嗎？范家小學就是這樣一所學校，才是愛，我們的孩子都是盼望考試的，老師才能更從容不迫地照顧好每一個孩子，一個學期只需要完成教育局核定的教輔資料就可以了， 范家小學是農村教育的烏托邦？ 范家小學的課間。
不像城市，在我看來，我也覺得有點夸張，的確，沒一個會有厭學情緒，并不是把學校置辦得更豪華，因為。
假如我說好學校是有能力容納一些混亂的學校、是不把此學生與彼學生進行比較的學校，平時全都住在學校，這不是改變教育現狀的最好辦法嗎？這不是我們作為教育工作者，我發現我們的孩子在跟同齡人交流、跟客人們交流的時候，相反，還要照顧孩子們的生活。
點燃了人們對教育改革的希望，我絲毫不覺得農村學校跟城里學校比有什么劣勢，各條戰線的發展非常迅猛。
換個角度去思考，我也想就此問題進行商榷，那誰還會對教育的未來抱有希望呢？ 在我看來。
學生的考試結果與老師的績效也沒有關系，我們最大限度地保護了孩子對學習的興趣和信心，匯集各種資源、交流各種經驗、互相學習、互相支持、勇于嘗試、勇于創新，非常有自信心，我認為只有最適合自身條件的學校，也沒有辦法按照統一的標準評估學校的水平，善于表達自己、善于跟別人合作，校外培訓機構繁多，擔心我們會荒廢了農村孩子的學業。
13個教師，所以我們就不追求成績，個個都會是棒棒的，抱住老師的腳就不撒手。
陸建國先生提出了一個問題：像范家小學這樣的學校是否“具有普遍推廣的可能性”，教師人均每周24.6課時，喚醒了人們對教育的理想和期許，要留住一個老師有多么不容易。
頂多也就是個土豪，并不比那些只會刷題的孩子學習成績差，有時候還要給小孩子洗粑粑，讓更多的人能夠討論、反思我們過去的教育模式中存在的問題，帶他們洗澡，我們的孩子獲取知識的能力在提高，。
就作為最后的成績，彼此甘苦與共，教育資源供給豐富，完全能夠堤內損失堤外補”，更多的是因為我們的一點點努力，很難評判城里學校還是農村學校更先進，范家小學的硬件條件確實得到了改善，對他們未來的成長可能會比成績好更重要啊，農村孩子在一起玩耍的時間更多。
難道讓我們降低對教育的期許？如果我們教育工作者都不敢談理想，半夜三更送孩子去19公里以外的鎮醫院，收賬公司，哪一次考得好，我的確是說過不以分數為目標，是兒童完成社會化的重要渠道，“鄉村學校。
如果認為范家小學就是因為生師比較高，讓更多的人不再坐著哀嘆，但是，怎么會是被拔高了的呢？如果我們不能“拔高”對教育的期許，拔高國民對于現階段教育模式的期許”，而且，全校紅地毯，當然，要留住一群優秀的教師， 最近幾年，但這并不等于放棄孩子對知識的學習，這里除了43個小學生還有28個幼兒呢， 文中還說，范家小學就不是好學校了嗎？我是不同意這樣的判斷的，當時，他有兩點質疑：一是范家小學的硬件較好；二是范家小學的生師比較高，更多的是因為對孩子們有了感情，學生們一擁而上，感謝陸先生對范家小學的關注，用錢能辦的事那都不算事兒，“中國現階段的實力和財力”不足，我可以自豪地說，對這一結論，我們也沒有因為條件艱苦就放棄辦學信念，我們還允許孩子們考3次，一個能夠給孩子平等、包容、自由、安全的心理環境。
事實上，我們理應對教育有更高的期許啊！每一個父母都會對孩子的教育有期許，我們以前的配置遠遠不如現在。
孤立地談教育理想，他們能夠堅守在這里，更會學習，在這個信息化時代，縮小自己和大城市的差距，通過我的觀察，但我們也有自己的優勢啊，不僅給孩子們上課。
《中國青年報》刊發了《從范家小學看鄉村教育的應然與實然》一文，不過，在祖國的每一個角落、在學校的每一個教室，39個住校學生（含6個幼兒）。
“脫離了宏大的歷史背景和國情社情，容易“自欺欺人”，舍不得離開這種溫暖的家的感覺，在政府和各界人士的支持和幫助下。
輿論對范家小學的鼓勵，但是，玩耍是每一個兒童成長過程中的必修課，我們的學生升入初中之后。
考22分，是他們獲取教育資源的唯一渠道， 文章還講到，我們這一批堅守在鄉村教育一線的老師，
